sábado, 28 de junio de 2014
Objetos de Aprendizaje (Metadatos)
OBJETO DE APRENDIZAJE
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Titulo
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Interpreta la tabla periódica
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Fuente
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Programa
Hot Potatoes
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Creador
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Chávez/Gómez (2014)
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Idioma
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Español
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Fecha
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Junio 2014
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Materia
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Química
1
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Relación
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Química 1, Química nivel Bachiller
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Tipo de Recurso
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Cuestionario
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Descripción
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Cuestionario de un pasaje histórico de la tabla periódica de los científicos más
reconocidos e importantes
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Formato
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.html
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Derechos
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Chávez/Gómez (2014)
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Objeto de Aprendizaje
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Titulo
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Desarrollo
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Fuente
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Abraham
José Miguel (2003) Didáctica de la química y vida cotidiana, Editorial
sección de Publicaciones de la escuela Técnica Superior de Ingenieros
Industriales. Universidad Politécnica de Madrid
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Editor
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Chávez/Gómez
(2014)
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Idioma
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Español
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Fecha
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Junio
2014
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Materia
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Química
1
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Relación
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Química
para Bachilleres
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Tipo de Recurso
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Lectura
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Descripción
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Lectura de un pasaje histórico de la tabla
periódica de los científicos más reconocidos e importantes
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Formato
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.html
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Derechos
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Chávez/Gómez
(2014)
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Objeto de Aprendizaje
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Titulo
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Dobereiner
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Fuente
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Chang Raymond
(1999) Química Editorial McGrawl Hill
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Editor
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Chávez/Gómez
(2014)
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Idioma
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Español
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Fecha
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Junio
2014
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Materia
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Química
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Relación
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Química
para Bachiller
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Tipo de Recurso
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Imagen
Científico de Robert Dobereiner
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Descripción
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Imagen blanco y negro
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Formato
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Pdf
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Derechos
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Chávez/Gómez
(2014)
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FUNDAMENATCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE UN AMBIENTE VIRTUAL
FUNDAMENATCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE UN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE
TEORÌA DE LA CONVERSACIÓN
Una teoría frecuentemente invocada para fundamentar la validez pedagógica del ambiente virtual de aprendizaje, es la teoría de la conversación (Pask, 1964). La teoría sigue el punto de vista de Vygotsky (1978) sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un fenómeno social; que la adquisición de nuevo conocimiento es el resultado de la interacción de gente que participa en un diálogo; y que aprender es un proceso dialéctico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo. La Internet adhiere a la noción vygotskiana de interacción entre gente que trae diferentes niveles de experiencia a una cultura tecnológica. La Internet es un entorno que presupone una naturaleza social específica y un proceso a través del cual los aprendices crean una zona virtual de "proximal development" (es la zona de desarrollo próximo, es lo que una persona puede hacer sin ayuda y lo que él o ella puede hacer con ayuda) (Vygotsky, 1978).
BIBLIOGRAFÌA
Tabla Ambientes de aprendizaje
1. Ambientes de aprendizaje
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
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Definición:
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Características
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Ventajas
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Desventajas
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Es el conjunto de elementos y actores (profesores y alumnos) que participan en un proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Ayudan a los estudiantes en el desarrollo de procesos de indagación y exploración a través de estrategias pedagógicas. Dinamizan las actividades de enseñanza y facilitan la adquisición del conocimiento.
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Manejar todos los elementos de organización y acomodo, así como utilizando sonidos y medios, inclusive cambiando de lugar para lograr el objetivo de cada clase.
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No tomarse el tiempo de preparar adecuadamente cada clase y seguir con el método tradicional.
Que el docente o la institución se limite al uso del aula para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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Tradicional
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El Modelo de transmisión o perspectiva tradicional, concibe la enseñanza como un verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su función es explicar claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocándose de manera central en el aprendizaje del alumno;
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Su principal característica es la base filosófica de buscar "un acercamiento entre el emisor y el receptor". Esto significaba no salir del orden establecido. Aristóteles decía que no se debía mostrar a un soldado con miedo, a una madre que no quiere a sus hijos, ni a un gobernante incapaz porque todo esto podía ocasionar un desequilibrio capaz de romper el orden establecido.
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v El trato directo con el alumnado permite la empatía.
v Conoce de sus necesidades identifica sus habilidades y destrezas.
v Permite la socialización de la educación y el trabajo solidario y colaborativo.
v Permite una mejor evaluación del avance cognitivo y actitudinal de los estudiantes
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v El maestro o instructor no siempre está preparado para controlar un grupo o transmitirle su enseñanza
v Al alumno en muchos casos le impone la presencia del maestro al frente del grupo.
v En ocasiones en grupos muy numerosos una técnica didáctica mal aplicada puede generar aburrimiento o distracciones en el aprendiz
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Virtual
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Es una opción que se adapta al tiempo y espacio del estudiante, facilita el manejo de la información y de los contenidos y está mediada por las TIC´S
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Se necesita una computadora o equipo para poder acceder a este tipo de educación.
Es a distancia.
No se conocen personalmente ni interactúan los docentes con los alumnos.
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v Desarrollar un pensamiento creativo y constructivo.
v Adquirir un criterio más rico y tolerante ante la diversidad cultural.
v Acceder a programas académicos de alto nivel.
v Interactuar con destacados académicos.
v Intercambiar experiencias con alumnos dispersos geográficamente
v Usar tecnología de vanguardia.
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De acuerdo al aprendizaje significativo de Ausubel postula como condición para aprender la significatividad del contenido y aquí como hay tantos, no ha llegado esta opción a los cursos virtuales, porque el maestro no sabe qué es lo que para el alumno es significativo.
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Ficha de trabajo
Ficha de trabajo
Muchos investigadores han puesto de manifiesto los diversos factores que afectan a la calidad del e-learning (Hanna, D.E. et al, 2000); entre otros, las condiciones técnicas del entorno virtual, las características personales de los estudiantes y de los profesores, sus habilidades para el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, su capacidad de adaptación a los nuevos entornos de aprendizaje (Martínez, R.A., 2002), los objetos de aprendizaje y contenidos que han de ser aprendidos, las metodologías de enseñanza-aprendizaje, los recursos multimedia, las interacciones entre profesores y estudiantes (Salmon, G.K., 2000) (Salmon, G.K., 2002) y, por supuesto, la calidad de los diseños pedagógicos utilizados.
Referencias Bibliográficas.
Programación Didactica
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Bachillerato
Química 1
1º BACH
1.- Introducción
La Reforma Integral de la Educación Media Superior en México se orienta a la construcción del instituto con los propósitos de confirmar una identidad propia de este nivel educativo y lograr un perfil común del egresado en todos los subsistemas y modalidades que lo constituyen, siempre dentro de un marco de pluralidad interinstitucional.
El perfil común del estudiante se construye con las once competencias genéricas, apoyadas por las profesionales y las disciplinares, para favorecen la formación integral del estudiante para su mejor desarrollo social, laboral y personal, siempre desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo.
Se plantea actualizar el programa de estudio con la integración de las competencias genéricas, lo que distingue una nueva generación de formación profesional.
Con esta versión el programa de estudio confirma, como eje principal de formación, las estrategias centradas en el aprendizaje y el enfoque de competencias; además, con el fi n de que usted tenga los recursos metodológicos necesarios para elaborar y aplicar en el aula el módulo de quimica1 Clave QUBACN14 y sus bloques, se aportan los siguientes cambios sustantivos:
De las once competencias genéricas que componen el perfil de egreso del bachiller, sin embargo se ofrece la posibilidad de que otros docentes identifiquen las que consideren pertinentes, de acuerdo con su contexto regional, laboral y académico.
En el módulo de química 1, que integran la carrera técnica en informática se ofrece la justificación para considerar como salidas laterales reconocidas en el mundo laboral, los referentes normativos seleccionados para su elaboración, los sitios de inserción en el mercado de trabajo para la integración del egresado, el aprendizaje en términos de resultados, las competencias en el nivel de bloques, los recursos didácticos que apoyarán el aprendizaje y su estrategia de evaluación, así como las fuentes de información.
En el desarrollo de los bloques para la formación generica se ofrece un despliegue de consideraciones pedagógicas y lineamientos metodológicos para que el docente realice una planeación específica y la concrete en la elaboración de las guías didácticas para la asignatura o módulo de química clave QUBACN 14
2.- Objetivos
2.1.- Objetivos de la Etapa
Aparecen en negrita todos aquellos objetivos generales directamente relacionados con nuestra área o materia:
1.-Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
2.-Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
3.-Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
4.-Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
5.-Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
6.-Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
7.-Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
8.-Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, y participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
9.-Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
10.-Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
11.-Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
12.-Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
13.-Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
14.-Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
15.-Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de Castilla-La Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y mejora.
2.2.- Objetivos de Área/Materia
Establecemos las siguiente secuenciación de Objetivos incluyendo su relación con las Competencias. Aparecen entre paréntesis los objetivos generales de la etapa con los que están relacionados:
Competencias
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Objetivos Área/Materia
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1
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2
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3
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4
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5
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6
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7
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8
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1.-Adquirir y poder utilizar con autonomía los conceptos, leyes, modelos y teorías más importantes para la Química, así como las estrategias empleadas en su construcción.
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2.-Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos químicos, así como con el uso del instrumental básico de un laboratorio químico y conocer algunas técnicas específicas, todo ello de acuerdo con las normas de seguridad de sus instalaciones.
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3.-Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y ampliar información procedente de diferentes fuentes y saber evaluar su contenido.
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4.-Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas en el lenguaje cotidiano, relacionando la experiencia diaria con la científica.
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5.-Comprender y valorar el carácter tentativo y evolutivo de las leyes y teorías químicas, evitando posiciones dogmáticas y apreciando sus perspectivas de desarrollo.
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6.-Comprender el papel de esta materia en la vida cotidiana y su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas. Valorar igualmente, de forma fundamentada, los problemas que su uso puede generar y cómo puede contribuir al logro de la sostenibilidad y de estilos de vida saludables. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona: 9,10)
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7.-Reconocer los principales retos a los que se enfrenta la investigación de este campo de la ciencia en la actualidad
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Leyenda:
1. Competencia en comunicación lingüística 2. Tratamiento de la información y competencia digital 3. Competencia social y ciudadana 4. Autonomía y espíritu emprendedor 5. Competencia emocional 6. Competencia científica y tecnológica 7. Competencia social y científica 8. Competencia cultural y artística | |||||||||
3.- Contenidos:
3.1- Contenidos del currículo.
Tabla periódica larga.
La clasificación actual recibe el nombre de tabla periódica larga. En esta tabla se distinguen columnas verticales llamadas grupos y renglones horizontales llamados periodos. La tabla periódica de los elementos organiza los elementos químicos. A los grupos se les asignan números romanos, el cero y las letras A y B. Pero, la numeración recomendada por la Unión Internacional de Química Pura y Aplicada (UIQPA o IUPAC) recomendó designar el grupo con los números del 1 al 18, sin distinguir si son A o B. En tanto, los períodos se identifican con números del 1 al 7.
3.2- Unidades Didácticas.
Distribución temporal de las unidades
Establecemos las siguiente secuenciación de Contenidos en términos de Unidades Didácticas incluyendo su relación con los Objetivos de Área o Materia:
Bloque 4
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Evaluación
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Sesiones
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Obj.Área
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3
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3
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3
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4.- Evaluación
4.1.- La Evaluación
Debemos incluir un resumen sobre el tipo de evaluación y las características de la misma para esta programación.
4.2.- Criterios de Evaluación Generales
A continuación incluimos los Criterios de Evaluación generales de esta programación:
Criterio 1. Conceptual
Clasifica los elementos de la tabla periódica en grupos, periodos y bloques. Interpreta la información de la tabla periódica.
Criterio 2. Procedimental
Relaciona la interpretación de la configuración electrónica de los elementos con su posición en la tabla periódica.
Criterio 3. Actitudinal
Actúa en forma disciplinada. Muestra actitud positiva en el trabajo colaborativo y en clase.
4.3.- Distribución por evaluaciones y relación entre Criterios, Objetivos de Área/Materia y Bloques de Contenidos
Criterios de Evaluación
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Evaluaciones
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Obj.
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Bloques
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Criterio 1. Conceptual
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1
| ||
Criterio 2. Procedimental
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3
| ||
Criterio 3. Actitudinal
|
2
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5.- Competencias
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las siguientes competencias genéricas:
- Competencia en comunicación lingüística
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, Matemáticas o gráficas.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
- Tratamiento de la información y competencia digita
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
- Competencia social y ciudadana
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo
- Competencia científica y tecnológica
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Construye hipótesis y Diseña y aplica modelos para probar su validez.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos.
- Competencia social y científica
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos perspectivas al acervo con el que cuenta.
Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
6.- Elementos de aprendizaje (Indicadores)
Dentro de este apartado incluimos los indicadores que vamos a emplear para evaluar en el aula. Estos indicadores están relacionados con los contenidos, las competencias y los criterios de evaluación. Se incluyen además los instrumentos de evaluación que se van a utilizar con cada uno de ellos.
6.1.- Relación entre Criterios de Evaluación e Indicadores
A continuación tenemos la distribución de indicadores en función de los criterios de evaluación. Aparecen en negrita los indicadores de mínimos y junto a ellos las competencias y los instrumentos de evaluación utilizados con cada indicador.
Criterio 1. Conceptual
Competencias
|
Instrumentos
|
Criterio 2. Procedimental
Competencias
|
Instrumentos
|
Criterio 3. Actitudinal
Competencias
|
Instrumentos
|
6.2.- Indicadores organizados por competencias
A continuación tenemos la distribución de indicadores en función de las distintas competencias. Aparecen en negrita los indicadores de mínimos.
Competencias
|
Indicadores para trabajarlas y evaluarlas
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1.-Competencia en comunicación lingüística
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2.-Tratamiento de la información y competencia digital
| |
3.-Competencia social y ciudadana
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4.-Autonomía y espíritu emprendedor
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5.-Competencia emocional
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6.-Competencia científica y tecnológica
| |
7.-Competencia social y científica
| |
8.-Competencia cultural y artística
| |
Otros indicadores no relacionados con ninguna competencia
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7.- Metodología.
INSTRUCCIONES: Con base en lo estudiado en el bloque anterior, y con el uso de la Tabla Periódica, reflexiona y responde los siguientes cuestionamientos:
¿Qué relación tiene el número atómico y la configuración electrónica de un elemento, con su posición en la Tabla Periódica?
¿En qué se parece la configuración de los siguientes elementos?
a) 3Li, 4Be y 7N
b) 3Li y 19K
¿Por qué al reaccionar con el agua se observa un comportamiento similar de los elementos sodio (Na), rubidio (Rb), potasio (K) y cesio (Cs)?
8.- Materiales Didácticos.
En este apartado incluiremos los materiales didácticos que vamos a usar con nuestros alumnos.
Computadora personal
Proyector
Plataforma Ed modo
Dentro de este apartado debemos explicar cómo se va a establecer la calificación de los alumnos.
Distribución de indicadores por evaluaciones:
A continuación tenemos la distribución de indicadores que se trabajan y evalúan en cada evaluación organizados por competencias. Aparecen en negrita los indicadores de mínimos.
Al utilizar el sistema de indicadores para la evaluación, la recuperación la tenemos garantizada siempre y cuando todos los indicadores se evalúen al menos dos veces durante el curso. De esta manera no es necesario realizar exámenes de recuperación ya que se están incluyendo dentro de la propia evaluación continua. De todas maneras si se decide optar por la realización de pruebas de recuperación se debe incluir su temporalización dentro de este apartado.
Finalmente hemos de incluir las condiciones de promoción que establece la normativa correspondiente
Debemos explicar cómo se va a evaluar el propio proceso de enseñanza/aprendizaje y la labor del propio docente.
Sigue los siguientes pasos:
1. Consulta las líneas que marca el Proyecto Educativo de tu centro en cuanto a atención a la diversidad.
2. Lee la información contenida dentro del curso gratuito y descargable "Competencias Básicas, una nueva forma de programar en el aula" de Redes de Formación, en el Tema 2, apartado "Atención a la Diversidad".
3. Consulta el apartado de Atención a la Diversidad de tu normativa correspondiente.
Con toda esa información elabora un resumen sobre como vas a abordar la atención a la diversidad desde tu área e inclúyelo dentro de esta programación.
Dentro de esta programación también debes recoger las actividades complementarias y extra-escolares que tienes previsto realizar durante el curso escolar.
9.- Sistema de calificación, recuperación y promoción.
9.1- Sistema de calificación
Dentro de este apartado debemos explicar cómo se va a establecer la calificación de los alumnos.
Tabla de porcentajes para el cálculo de la calificación:
Utilizaremos la tabla que aparece a continuación para el cálculo de las notas de cada trimestre. La nota asociada a cada competencia se obtendrá a partir de los indicadores relacionados con cada una de ellas. Para poder aplicar esta forma de cálculo es necesario que dentro de cada trimestre se trabajen y se evaluen todas las competencias.
La nota final del curso se obtendrá aplicando esta misma tabla a todos los indicadores evaluados durante el curso.
La nota final del curso se obtendrá aplicando esta misma tabla a todos los indicadores evaluados durante el curso.
Competencias
|
%
|
Distribución de indicadores por evaluaciones:
A continuación tenemos la distribución de indicadores que se trabajan y evalúan en cada evaluación organizados por competencias. Aparecen en negrita los indicadores de mínimos.
Indicadores por competencias trabajados en la 1ª Evaluación
Competencias
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Indicadores para trabajarlas y evaluarlas
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1.-Competencia en comunicación lingüística
| |
2.-Tratamiento de la información y competencia digital
| |
3.-Competencia social y ciudadana
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4.-Autonomía y espíritu emprendedor
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5.-Competencia emocional
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6.-Competencia científica y tecnológica
| |
7.-Competencia social y científica
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8.-Competencia cultural y artística
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Otros indicadores no relacionados con ninguna competencia
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Indicadores por competencias trabajados en la 2ª Evaluación
Competencias
|
Indicadores para trabajarlas y evaluarlas
|
1.-Competencia en comunicación lingüística
| |
2.-Tratamiento de la información y competencia digital
| |
3.-Competencia social y ciudadana
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4.-Autonomía y espíritu emprendedor
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5.-Competencia emocional
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6.-Competencia científica y tecnológica
| |
7.-Competencia social y científica
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8.-Competencia cultural y artística
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Otros indicadores no relacionados con ninguna competencia
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Indicadores por competencias trabajados en la 3ª Evaluación
Competencias
|
Indicadores para trabajarlas y evaluarlas
|
1.-Competencia en comunicación lingüística
| |
2.-Tratamiento de la información y competencia digital
| |
3.-Competencia social y ciudadana
| |
4.-Autonomía y espíritu emprendedor
| |
5.-Competencia emocional
| |
6.-Competencia científica y tecnológica
| |
7.-Competencia social y científica
| |
8.-Competencia cultural y artística
| |
Otros indicadores no relacionados con ninguna competencia
|
Listado de indicadores mínimos:
Indicadores que ha de superar el alumno para aprobar
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9.2- Recuperación y Promoción
Al utilizar el sistema de indicadores para la evaluación, la recuperación la tenemos garantizada siempre y cuando todos los indicadores se evalúen al menos dos veces durante el curso. De esta manera no es necesario realizar exámenes de recuperación ya que se están incluyendo dentro de la propia evaluación continua. De todas maneras si se decide optar por la realización de pruebas de recuperación se debe incluir su temporalización dentro de este apartado.
Finalmente hemos de incluir las condiciones de promoción que establece la normativa correspondiente
10.- Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.
Debemos explicar cómo se va a evaluar el propio proceso de enseñanza/aprendizaje y la labor del propio docente.
11.- Medidas de atención a la diversidad.
Sigue los siguientes pasos:
1. Consulta las líneas que marca el Proyecto Educativo de tu centro en cuanto a atención a la diversidad.
2. Lee la información contenida dentro del curso gratuito y descargable "Competencias Básicas, una nueva forma de programar en el aula" de Redes de Formación, en el Tema 2, apartado "Atención a la Diversidad".
3. Consulta el apartado de Atención a la Diversidad de tu normativa correspondiente.
Con toda esa información elabora un resumen sobre como vas a abordar la atención a la diversidad desde tu área e inclúyelo dentro de esta programación.
12.- Actividades complementarias y extraescolares.
Dentro de esta programación también debes recoger las actividades complementarias y extra-escolares que tienes previsto realizar durante el curso escolar.
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